Diskalkuli ve matematik öğretimi · kitap + dijital araç ailesi
Her çocuk matematik öğrenebilir. Yeter ki doğru yerden başlayalım.
Diskalkuliyle çalışmanın sırrı ne yeni bir yöntemde ne de pahalı bir materyalde; sır, çocuğun tam olarak
nerede takıldığını görebilmekte. Bu site, aynı adı taşıyan kitabın ve onunla birlikte tasarlanan altı
aracın evi: değerlendirmeden öğretime, öğretimden evdeki desteğe.
1 / 20Okul çağındaki her yirmi çocuktan biri diskalkuliyle yaşıyor; çoğu sessizce.
Kaç yanlış değil, hangi yanılgıYanlış yanıt bir puan kaybı değil, bir ipucudur; hangi düşünme biçiminden geldiği raporlanır.
Ceza · süre · kıyas yokMatematik kaygısı müdahaleye verilen yanıtı düşürür.
Tanı koymazAraçlar "risk" işaret eder; tanı uzman eşliğinde kapsamlı değerlendirme ister.
Dijital araç ailesi
Kitabın müdahale mantığı, sitenin iskeleti: üç halka
Altı aracı tek aile yapan şey ortak bir görsel dil değil, ortak tasarım kararlarıdır. Tümü aynı yirmi öğrenme yörüngesine hizalıdır; bir araçta belirlenen düzey, bir diğerinde kaldığı yerden sürer.
1
Değerlendirme
Etkili müdahalenin ön koşulu: çocuğun profilini doğru haritalamak. Sonuç "var / yok" değil, akranları içindeki konumu.
Oyunlar çocuktan kişisel veri istemez; oyun verisi yalnız bir eğitimci NuMap ile giriş yapıp öğrenci seçtiğinde gönderilir —
SayKent gizlilik bildirimi.
Bu araçlar tanı koymaz. Diskalkuli tanısı kapsamlı, çok boyutlu ve uzman eşliğinde bir değerlendirme ister. Bir araç "risk" işaret ettiğinde bu, çocuğu böyle bir değerlendirmeye yönlendirmek için gerekçedir; aşırı tanı da eksik tanı kadar zarar verir.
Nereden başlamalı?
Her çocuk kendi yerinden başlar; siz de öyle
Kitabın yolunu izleyen üç kısa rota.
Öğretmen ve uzman
Sınıf, özel eğitim, rehberlik, RAM
1
Çocuğun yerini görünNuMap ile tarayın; sonucu yüzdelik bantta okuyun.
2
Altı adımda plan kurunADIM sihirbazı hedefi yörünge üzerinde konumlandırır, BÖP'ü yazdırır.
3
Öğretin ve izleyinDokunSay, Galaksay ve SayKent; ilerleme rapora geri akar.
Anlatılan her ilkenin karşılığı bir araçta var; her bölümün sonundaki Uygulama Penceresi o karşılığı gösterir.
01
Takılan yeri görmek"23"teki 2'yi iki nesneyle eşleyen çocuk dikkatsiz değildir; onluk–birlik kavramını henüz edinmemiştir. Sorun net görülünce müdahale basitleşir.
02
Yanlış yanıt ipucudur, puan kaybı değilHer araç madde düzeyinde hata desenini kaydeder; öğretmenin eline "hangi yanılgı, hangi destek" bilgisi geçer.
03
Ceza, süre baskısı ve kıyas yokMatematik kaygısı müdahaleye verilen yanıtı düşürür; başarı deneyimi öne çıkar, döngü olumluya döner.
04
Somut → temsilî → soyutAynı kavram önce nesneyle, sonra modelle, en sonunda sembolle. Parmak yasaklanmaz, sönümlenir.
05
Tek yörünge omurgası, üç dilClements–Sarama'nın 20 yörüngesi tüm araçlarda ortak; arayüz Türkçe, İngilizce ve Kurmancî. Kurulum yok, çoğu çevrimdışı çalışır.
Kitaptan
Öğretmen odalarında sık duyulan bir cümle vardır: "Zeki çocuk aslında, ama matematiğe bir türlü ısınamadı." Oysa kimi çocuk matematiğe ısınamadığı için değil, sayı ona bizim gördüğümüz gibi görünmediği için geride kalır.
Kitap alanyazını olduğu gibi aktarmak yerine onu bir sınıfın içine yerleştirir. Zelal Öğretmen gerçek öğretmenlerin sorduğu soruları sorar; Ali pek çok çocuğun yaşadığını yaşar: parmakla saymayı bırakamaz, "iki yüz üç" derken "23" yazar. Her bölüm bir soruyla açılır, öğrenme günlüğüyle kapanır; son bölümde bütün ipler Ali için doldurulmuş bir ADIM dosyasında birleşir.
Muş Alparslan Üniversitesi, Matematik Eğitimi. Gelişimsel diskalkuli üzerine on dört yıllık araştırma; Diskalkuli Derneği kurucu başkanı; TÜBİTAK destekli "Her Çocuk Matematik Öğrenebilir!" projesinin yürütücüsü. Kitabın ve bu sitenin adı o projeden gelir.
